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電子白板資訊
電子白板教師應(yīng)用實(shí)例
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【中國投影網(wǎng)資訊】我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是我們老師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是使一名教師最終成為“教書匠”還是成為“大教師”的主要影響指標(biāo)之一。我認(rèn)為教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地對自我的主題行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或者給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”
本課是蘇科版第八冊23課的第二課時(shí)。本課時(shí)的重點(diǎn)是在前一課時(shí)了解了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從黃河的險(xiǎn)，筏子的輕和小，乘客的從容及艄公的技術(shù)高超來體會(huì)黃河的主人——艄公的勇敢和機(jī)智、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。另在此節(jié)課中本人利用了兩個(gè)很好的“拐杖”：一個(gè)是視頻、圖片，另一個(gè)是交互白板。現(xiàn)本人就實(shí)際的教學(xué)過程作些粗淺反思，具體如下：
一、利用交互電子白板，從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向“彈性”調(diào)用
以往，老師在上課前都要把自己收集的有關(guān)資料、資源進(jìn)行整理為一個(gè)系統(tǒng)的“PPT”或者課件，以便在上課時(shí)使用。而現(xiàn)在，利用交互電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中或放在計(jì)算機(jī)上，課堂上隨機(jī)調(diào)用即可。上課時(shí)，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)推進(jìn)，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調(diào)用時(shí)，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”，從而擺脫了以往使用PowerPoint和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活性，信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節(jié)省了制作課件和“PPT”的時(shí)間，可以有更多的時(shí)間用來備課。同時(shí)，課堂上，老師可以根據(jù)堂上的學(xué)情來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受“PPT”或課件的程序的牽制。
在教學(xué)前我把黃河波濤滾滾的視頻資料和圖片資料放入白板的媒體庫中。上課時(shí)，我根據(jù)上課的需要調(diào)用這些資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、利用交互電子白板，促思解疑，激活課堂
多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中模擬教學(xué)，主要適用于跨越時(shí)空的事物再現(xiàn)。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體由于不受時(shí)空的限制，能具體形象地再現(xiàn)各種事物的情景和過程，是人的手、眼、耳、思維的延伸，故而在教學(xué)中能把抽象的概念變成形象的事物，再幫助學(xué)生在頭腦中形成抽象的概念，即可放緩坡度，幫助學(xué)生充分感知教材和深入理解教材。而利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，更是如虎添翼。我們可以利用電子白板的“照相機(jī)”、“探照燈”、“放大鏡”、“自定義畫筆”等功能，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)更容易解決，教與學(xué)的交互性也更強(qiáng)。
例如課件播放黃河上的羊皮筏子時(shí)，我先利用白板放大羊皮筏子，再利用“探照燈”罩在筏子上，認(rèn)真觀察筏子的樣子。了解制作的材料和它的特點(diǎn)。由于課件與交互電子白板的有機(jī)整合，使得本課的教學(xué)重難點(diǎn)得到較好的落實(shí)，而學(xué)生的思維也較好地被調(diào)動(dòng)起來，大大地提高了課堂效率。
另外在講到重點(diǎn)句的時(shí)候，我及時(shí)在白板上畫出，既集中了學(xué)生的注意力，又可以在最后利用白板操作的回放功能，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，做到及時(shí)梳理。
三、利用交互電子白板，拓寬視野，豐富積累
劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”我們的教材，只是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的拐杖，我們不應(yīng)只停留在教材中的一個(gè)例子和有限的知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)讓學(xué)生走出課本，走出校園去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。所以，我們以教材的“例子”為引子，指導(dǎo)學(xué)生課前要進(jìn)行觀察、資料收集，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展和信息的整理、匯總。
在本課中情境教學(xué)是幫助學(xué)生更好的深入文本、理解文本的一種教學(xué)方法。也是為學(xué)生的“生成”而做的一種“預(yù)設(shè)”。創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
（一）情境教學(xué)要體現(xiàn)“實(shí)用性”。
不為教學(xué)服務(wù)的情境，要來做什么呢？情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境，不能為教學(xué)服務(wù)就是多余的。這就要求教師要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。
《黃河的主人》一課對于生活在江南的孩子來說無法體會(huì)“黃河的磅礴”、以及“羊皮筏子”在黃河上行駛的驚心動(dòng)魄。那就更無從體會(huì)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。為了幫助學(xué)生拉近與文本的距離。在教學(xué)完“羊皮筏子”的“小而輕”后，我設(shè)計(jì)了一處“你敢坐這樣的羊皮筏子嗎？”如果有同學(xué)回答因?yàn)椤包S河波浪滾滾”而回答我不敢,這可以幫助他們理解黃河的氣勢。如有學(xué)生回答敢，那么則順勢問“你為什么敢？”這自然可以引導(dǎo)學(xué)生理解到艄公的品質(zhì)。因?yàn)樾湃昔构煜S河的水性，技術(shù)熟練，信任艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏才敢坐這小小的筏子。這樣的預(yù)設(shè)其實(shí)是為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有一定的情感體驗(yàn)。
（二）情境教學(xué)要體現(xiàn)“歷史性”。
“情境”的如何創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和能否主動(dòng)探尋知識(shí)和研究問題的關(guān)鍵。歷史盡管一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,我們創(chuàng)設(shè)的“情境”的必須盡量還歷史的真實(shí)。
在教學(xué)中我為了幫助學(xué)生理解“談笑風(fēng)生”一詞，從側(cè)面去理解艄公的技術(shù)高超時(shí)，我問學(xué)生“如果你坐在這老艄公撐的羊皮筏子上你會(huì)談些什么呢？”學(xué)生從自己的角度出發(fā)，有一個(gè)學(xué)生說“我會(huì)說：‘啊，坐在這羊皮筏子上真刺激啊！’”我沒有進(jìn)行引導(dǎo)而是肯定了他的發(fā)言。陳義鑫老師在評課時(shí)為我指出。袁鷹在寫作這篇文章時(shí)值中國三年自然災(zāi)害時(shí)期，老百姓的生活很艱難，而袁鷹筆下的艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了黃河，成為黃河的主人。他其實(shí)想借此來鼓舞人民勇斗困難，戰(zhàn)勝困難。和現(xiàn)在乘客們?nèi)コ俗蚱しぷ赢?dāng)漂流工具完全不一樣。所以老師應(yīng)該先給同學(xué)們介紹作者寫作的時(shí)代背景，這樣學(xué)生在情境中就會(huì)從當(dāng)時(shí)乘客的角度去談，而不是只從自己的角度出發(fā)了。
情境預(yù)設(shè)的有效性必須基于教師對教材和對學(xué)生的有效把握，只有這樣才能使情境創(chuàng)設(shè)落到實(shí)處。白板的使用也應(yīng)因時(shí)、因生、因情，也才能促進(jìn)課堂的生成，形成“靈動(dòng)”的課堂，讓白板為我所用，而非我為白板所用。
本課是蘇科版第八冊23課的第二課時(shí)。本課時(shí)的重點(diǎn)是在前一課時(shí)了解了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從黃河的險(xiǎn)，筏子的輕和小，乘客的從容及艄公的技術(shù)高超來體會(huì)黃河的主人——艄公的勇敢和機(jī)智、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。另在此節(jié)課中本人利用了兩個(gè)很好的“拐杖”：一個(gè)是視頻、圖片，另一個(gè)是交互白板。現(xiàn)本人就實(shí)際的教學(xué)過程作些粗淺反思，具體如下：
一、利用交互電子白板，從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向“彈性”調(diào)用
以往，老師在上課前都要把自己收集的有關(guān)資料、資源進(jìn)行整理為一個(gè)系統(tǒng)的“PPT”或者課件，以便在上課時(shí)使用。而現(xiàn)在，利用交互電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中或放在計(jì)算機(jī)上，課堂上隨機(jī)調(diào)用即可。上課時(shí)，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)推進(jìn)，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調(diào)用時(shí)，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”，從而擺脫了以往使用PowerPoint和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活性，信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節(jié)省了制作課件和“PPT”的時(shí)間，可以有更多的時(shí)間用來備課。同時(shí)，課堂上，老師可以根據(jù)堂上的學(xué)情來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受“PPT”或課件的程序的牽制。
在教學(xué)前我把黃河波濤滾滾的視頻資料和圖片資料放入白板的媒體庫中。上課時(shí)，我根據(jù)上課的需要調(diào)用這些資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、利用交互電子白板，促思解疑，激活課堂
多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中模擬教學(xué)，主要適用于跨越時(shí)空的事物再現(xiàn)。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體由于不受時(shí)空的限制，能具體形象地再現(xiàn)各種事物的情景和過程，是人的手、眼、耳、思維的延伸，故而在教學(xué)中能把抽象的概念變成形象的事物，再幫助學(xué)生在頭腦中形成抽象的概念，即可放緩坡度，幫助學(xué)生充分感知教材和深入理解教材。而利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，更是如虎添翼。我們可以利用電子白板的“照相機(jī)”、“探照燈”、“放大鏡”、“自定義畫筆”等功能，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)更容易解決，教與學(xué)的交互性也更強(qiáng)。
例如課件播放黃河上的羊皮筏子時(shí)，我先利用白板放大羊皮筏子，再利用“探照燈”罩在筏子上，認(rèn)真觀察筏子的樣子。了解制作的材料和它的特點(diǎn)。由于課件與交互電子白板的有機(jī)整合，使得本課的教學(xué)重難點(diǎn)得到較好的落實(shí)，而學(xué)生的思維也較好地被調(diào)動(dòng)起來，大大地提高了課堂效率。
另外在講到重點(diǎn)句的時(shí)候，我及時(shí)在白板上畫出，既集中了學(xué)生的注意力，又可以在最后利用白板操作的回放功能，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，做到及時(shí)梳理。
三、利用交互電子白板，拓寬視野，豐富積累
劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”我們的教材，只是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的拐杖，我們不應(yīng)只停留在教材中的一個(gè)例子和有限的知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)讓學(xué)生走出課本，走出校園去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。所以，我們以教材的“例子”為引子，指導(dǎo)學(xué)生課前要進(jìn)行觀察、資料收集，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展和信息的整理、匯總。
在本課中情境教學(xué)是幫助學(xué)生更好的深入文本、理解文本的一種教學(xué)方法。也是為學(xué)生的“生成”而做的一種“預(yù)設(shè)”。創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
（一）情境教學(xué)要體現(xiàn)“實(shí)用性”。
不為教學(xué)服務(wù)的情境，要來做什么呢？情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境，不能為教學(xué)服務(wù)就是多余的。這就要求教師要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。
《黃河的主人》一課對于生活在江南的孩子來說無法體會(huì)“黃河的磅礴”、以及“羊皮筏子”在黃河上行駛的驚心動(dòng)魄。那就更無從體會(huì)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。為了幫助學(xué)生拉近與文本的距離。在教學(xué)完“羊皮筏子”的“小而輕”后，我設(shè)計(jì)了一處“你敢坐這樣的羊皮筏子嗎？”如果有同學(xué)回答因?yàn)椤包S河波浪滾滾”而回答我不敢,這可以幫助他們理解黃河的氣勢。如有學(xué)生回答敢，那么則順勢問“你為什么敢？”這自然可以引導(dǎo)學(xué)生理解到艄公的品質(zhì)。因?yàn)樾湃昔构煜S河的水性，技術(shù)熟練，信任艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏才敢坐這小小的筏子。這樣的預(yù)設(shè)其實(shí)是為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有一定的情感體驗(yàn)。
（二）情境教學(xué)要體現(xiàn)“歷史性”。
“情境”的如何創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和能否主動(dòng)探尋知識(shí)和研究問題的關(guān)鍵。歷史盡管一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,我們創(chuàng)設(shè)的“情境”的必須盡量還歷史的真實(shí)。
在教學(xué)中我為了幫助學(xué)生理解“談笑風(fēng)生”一詞，從側(cè)面去理解艄公的技術(shù)高超時(shí)，我問學(xué)生“如果你坐在這老艄公撐的羊皮筏子上你會(huì)談些什么呢？”學(xué)生從自己的角度出發(fā)，有一個(gè)學(xué)生說“我會(huì)說：‘啊，坐在這羊皮筏子上真刺激啊！’”我沒有進(jìn)行引導(dǎo)而是肯定了他的發(fā)言。陳義鑫老師在評課時(shí)為我指出。袁鷹在寫作這篇文章時(shí)值中國三年自然災(zāi)害時(shí)期，老百姓的生活很艱難，而袁鷹筆下的艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了黃河，成為黃河的主人。他其實(shí)想借此來鼓舞人民勇斗困難，戰(zhàn)勝困難。和現(xiàn)在乘客們?nèi)コ俗蚱しぷ赢?dāng)漂流工具完全不一樣。所以老師應(yīng)該先給同學(xué)們介紹作者寫作的時(shí)代背景，這樣學(xué)生在情境中就會(huì)從當(dāng)時(shí)乘客的角度去談，而不是只從自己的角度出發(fā)了。
情境預(yù)設(shè)的有效性必須基于教師對教材和對學(xué)生的有效把握，只有這樣才能使情境創(chuàng)設(shè)落到實(shí)處。白板的使用也應(yīng)因時(shí)、因生、因情，也才能促進(jìn)課堂的生成，形成“靈動(dòng)”的課堂，讓白板為我所用，而非我為白板所用。
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