微光量子環保教學板教學好處有哪些
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【中國投影網資訊】自從使用微光量子環保教學板教學以來，我深深地感到自己的教學發生了很大的變化。下面結合自己的實踐談對微光量子環保教學板的感受。
一、利用微光量子環保教學板，創設教學情境。
"好的開始是成功的一半",在新授課的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情景中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課,可有效地開啟思維的閘門,激發聯想,激勵探究,使學生的學習狀態由被動變為主動,使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
如在學習一元二次方程的應用--打折問題這一課時,采用情景導入,生動形象的畫面:打折前，商場柜臺前顧客廖廖無幾，打折后卻熙熙攘攘，設置此情此景,引出問題:為什么會產生這樣在的差異呢？很快地讓學生暢所欲言，然后再進一步引導學生思考：商場這樣做會有什么樣的結果？商場如何才能獲得更大的利潤？由生活中的情境將學生的思維引向深入，自然地過渡到新課中去，學生帶著興趣去學習，其效果是顯而易見的。
二、利用微光量子環保教學板，喚醒學生的好奇心。
傳統的教學"粉筆+黑板"給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規范，而利用微光量子環保教學板教學通常采用的是"互動課件+靈活講稿"的方式，把一些形象直觀、動態演示等其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會教學，知道教學的發生、發展和延伸。
比如：我在教學"圖形的初步認識"時，將校園圖展現在學生們眼前，學生們就像身臨其境一樣，邁上進入到情境中去，學生們伴隨著音樂開始了新的學習，興奮極了，積極動腦思考，這時學生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。
三、利用微光量子環保教學板，幫助學生理解概念。
學生由于受年齡特征和生活實際的制約，對于某些數學概念，僅靠教師的講解及教具的演示，在理解上是有一定的困難。這時，利用微光量子環保教學板教學為學生搭橋鋪路，可以根據教材內容和教學需要，化靜為動，動靜結合起來，通過生動有趣的畫面，幫助學生充分感知，在感知的基礎上對所學知識進行分辨與綜合。實踐證明感知得越好，學習和記憶的效果越好，概念的形成出就越清晰。
例如：在教學《立體圖形》這一課時，我準備好牙膏盒、粉筆盒、籃球等教具，讓各組學生仔細觀察這些物體。然后，應用微光量子環保教學板教學軟件，先在屏幕上顯示一組抽象圖形，讓學生觀察思考后小組討論這些實物和圖形有什么聯系，然后匯報出自己組不同的觀點，這時老師加以合理小結。通過學生討論，猜想，匯報，老師的小結讓各組學生都深刻地記住了這些立體圖形。最后老師運用微光量子環保教學板將實物組成的兩條邊在實物圖上分解出來，接著把實物等圖形移走，留下抽象圖形，這樣將非本質的表象移走，抽取了立體圖形的本質定義。通過動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學生獲得正確清晰的概念。
四、利用微光量子環保教學板，深化課堂訓練，提高練習效率。
練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用微光量子環保教學板可以進行不同形式的練習，可以是游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。
例如：在《鑲嵌》的學習中，判斷哪些圖形可以鑲嵌。這樣的答案是不唯一的，利用微光量子環保教學板就可以允許學生自由發揮展示完一種分法后白板可以再恢復原來的樣子，再鼓勵學生想出別的分法，只要學生想法正確，白板就會給學生肯定的反饋，錯了就給學生鼓勵，并且學生整個分類聯系的全過程白板將全程記錄，每個小組都可以去分享驗證。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度上培養了學生發散思維，很好地進行因材施教，提高了練習的時效。
在練習中，利用微光量子環保教學板，可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。微光量子環保教學板的反饋和記錄再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能"吃得飽"、"吃得好"。
五、利用微光量子環保教學板，使數學問題生活化。
數學來源于生活，有服務于現實生活，恰當地運用微光量子環保教學板，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。
數學來源于生活，數學學習內容是"現實的"，要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。只有將數學與生活聯系起來，才能夠切實體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識，數學思想才有可能真正被用于解決現實生活中的問題。
例如：我在教學《平移和旋轉》一課時，為了激發學生在生活中去發現平移和旋轉現象，我利用微光量子環保教學板為學生展示了動態畫面，這些畫面都是日常生活中經常見到的運動場景以及一些運動事物：火車、升降電梯、纜車、螺旋槳、風扇葉片，在播放動畫的過程中，我根據畫面的運動情況做出運動手勢。現象本身來源于生活，很容易激發學生的注意力，同時老師的動作與畫面運動狀況相輔相成，引發了學生參與活動動手模仿的愿望，學生的學習的興趣一下子被激發出來。在此過程中進一步引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象。而后讓學生找一找身邊的平移、旋轉現象，體現知識從生活當中來，又回到生活當中去，溝通了數學與生活的聯系，使數學學習與生活一體化。在這節課中，由于媒體的恰當使用，不難看出學生學習的積極性很高，注意力比以前更加集中，教學效果較好。同時整個教學過程學生是快樂的，在這種快樂的心境下，學生理解能力有所加強，促進了學習的積極性。
相對于其他現代教育技術手段而言，微光量子環保教學板運用于教學，對于調動學生學習主動參與性，提高課堂教學績效，促進教師專業化成長等方面的確有其優勢。但是作為一線教師，必須清醒的認識到：技術永遠是技術，也只能是技術，比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業素養，因為教師的教育理念和專業素養對于教育活動的意義比教師所擁有的教育技術對于教育活動的意義更重要。
公司名稱：上海五指峰信息科技有限公司 網址：www.shwzf.com 全國招商電話：021-52276195 吳先生 手機：13818015850
一、利用微光量子環保教學板，創設教學情境。
"好的開始是成功的一半",在新授課的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情景中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課,可有效地開啟思維的閘門,激發聯想,激勵探究,使學生的學習狀態由被動變為主動,使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
如在學習一元二次方程的應用--打折問題這一課時,采用情景導入,生動形象的畫面:打折前，商場柜臺前顧客廖廖無幾，打折后卻熙熙攘攘，設置此情此景,引出問題:為什么會產生這樣在的差異呢？很快地讓學生暢所欲言，然后再進一步引導學生思考：商場這樣做會有什么樣的結果？商場如何才能獲得更大的利潤？由生活中的情境將學生的思維引向深入，自然地過渡到新課中去，學生帶著興趣去學習，其效果是顯而易見的。
二、利用微光量子環保教學板，喚醒學生的好奇心。
傳統的教學"粉筆+黑板"給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規范，而利用微光量子環保教學板教學通常采用的是"互動課件+靈活講稿"的方式，把一些形象直觀、動態演示等其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會教學，知道教學的發生、發展和延伸。
比如：我在教學"圖形的初步認識"時，將校園圖展現在學生們眼前，學生們就像身臨其境一樣，邁上進入到情境中去，學生們伴隨著音樂開始了新的學習，興奮極了，積極動腦思考，這時學生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。
三、利用微光量子環保教學板，幫助學生理解概念。
學生由于受年齡特征和生活實際的制約，對于某些數學概念，僅靠教師的講解及教具的演示，在理解上是有一定的困難。這時，利用微光量子環保教學板教學為學生搭橋鋪路，可以根據教材內容和教學需要，化靜為動，動靜結合起來，通過生動有趣的畫面，幫助學生充分感知，在感知的基礎上對所學知識進行分辨與綜合。實踐證明感知得越好，學習和記憶的效果越好，概念的形成出就越清晰。
例如：在教學《立體圖形》這一課時，我準備好牙膏盒、粉筆盒、籃球等教具，讓各組學生仔細觀察這些物體。然后，應用微光量子環保教學板教學軟件，先在屏幕上顯示一組抽象圖形，讓學生觀察思考后小組討論這些實物和圖形有什么聯系，然后匯報出自己組不同的觀點，這時老師加以合理小結。通過學生討論，猜想，匯報，老師的小結讓各組學生都深刻地記住了這些立體圖形。最后老師運用微光量子環保教學板將實物組成的兩條邊在實物圖上分解出來，接著把實物等圖形移走，留下抽象圖形，這樣將非本質的表象移走，抽取了立體圖形的本質定義。通過動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學生獲得正確清晰的概念。
四、利用微光量子環保教學板，深化課堂訓練，提高練習效率。
練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用微光量子環保教學板可以進行不同形式的練習，可以是游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。
例如：在《鑲嵌》的學習中，判斷哪些圖形可以鑲嵌。這樣的答案是不唯一的，利用微光量子環保教學板就可以允許學生自由發揮展示完一種分法后白板可以再恢復原來的樣子，再鼓勵學生想出別的分法，只要學生想法正確，白板就會給學生肯定的反饋，錯了就給學生鼓勵，并且學生整個分類聯系的全過程白板將全程記錄，每個小組都可以去分享驗證。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度上培養了學生發散思維，很好地進行因材施教，提高了練習的時效。
在練習中，利用微光量子環保教學板，可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。微光量子環保教學板的反饋和記錄再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能"吃得飽"、"吃得好"。
五、利用微光量子環保教學板，使數學問題生活化。
數學來源于生活，有服務于現實生活，恰當地運用微光量子環保教學板，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。
數學來源于生活，數學學習內容是"現實的"，要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。只有將數學與生活聯系起來，才能夠切實體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識，數學思想才有可能真正被用于解決現實生活中的問題。
例如：我在教學《平移和旋轉》一課時，為了激發學生在生活中去發現平移和旋轉現象，我利用微光量子環保教學板為學生展示了動態畫面，這些畫面都是日常生活中經常見到的運動場景以及一些運動事物：火車、升降電梯、纜車、螺旋槳、風扇葉片，在播放動畫的過程中，我根據畫面的運動情況做出運動手勢。現象本身來源于生活，很容易激發學生的注意力，同時老師的動作與畫面運動狀況相輔相成，引發了學生參與活動動手模仿的愿望，學生的學習的興趣一下子被激發出來。在此過程中進一步引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象。而后讓學生找一找身邊的平移、旋轉現象，體現知識從生活當中來，又回到生活當中去，溝通了數學與生活的聯系，使數學學習與生活一體化。在這節課中，由于媒體的恰當使用，不難看出學生學習的積極性很高，注意力比以前更加集中，教學效果較好。同時整個教學過程學生是快樂的，在這種快樂的心境下，學生理解能力有所加強，促進了學習的積極性。
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