信息化促進職教發展 教育裝備市場前景誘人
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（三）注重人才培養是職業教育裝備發展的關鍵
職業院校的教師不僅要具備較扎實的專業理論知識和過硬的教學能力，還應具備一定的技術應用能力。通過深入生產實踐，使教師及時掌握新技術、新工藝、新材料、新規范，了解行業發展最新動態，提升了專業水平，拓展了專業知識。通過參與生產項目和技術研發，教師的實踐技能得到鍛煉，實踐經驗得到豐富，解決實際問題的能力得到提高。同時，教師深入了解崗位職業能力標準，從企業需求和崗位職業能力標準出發，進行教學改革，并通過理論知識與生產實踐相結合，將新知識、新技術融入教學，促進教育教學質量提高。
以高等職業教育為例如果沒有了教育裝備，高等職業教育就成了“紙上談兵”，。培養具有很強的實踐動手能力和操作能力的高技能型人才也就無從談起。培養高技能型人才是國家賦予高等職業教育的神圣使命，而高等職業教育裝備是造就學生職業技能的舞臺“工欲善其事，必先利其器”，教育要發展，裝備要先行，加強高等職業教育裝備建設，對于提高高等職業教育教學質量，落實科學發展觀，實現高等職業教育內涵發展具有重大的現實意義。
1、社會重視職業教育裝備對職業教育的發展。近年來，我國高等職業教育裝備建設，在學校、政府和社會的共同努力下，取得長足的進步和明顯的成效。高等職業院校有了“錢”后，一是“蓋樓”，二是“買設備”。隨著我國絕大多數高等職業院校新校區建設“蓋樓”任務的基本完成，“買設備”已經提到高等職業院校領導的“議事日程”。根據《“國家示范性高等職業院校建設計劃”2006年度立項建設單位2007年度績效檢查報告》中顯示：28所院校2007年度用于中央財政重點支持專業建設的專項經費達4．8億元，其中用于設備購置72．74％。28所院校實際使用資金12．5億元，占到位資金l8．3億元的70％，到位資金未完全使用的原因主要是部分項目建設院校設備購置時因政府采購周期長麗未支付。
從政府來看，國家對高等職業教育人才培養質量評估中有關教育裝備投入指標的強化，國家級和省級示范性高等職業院校的創建，品牌專業、特色專業、精品課程的建設，以及參加國家和省級職業院校技能大賽的開展，都為加強高等職業教育裝備建設提供了強有力的外在動力。
為了展示高等學校自制實驗教學儀器設備研究成果，對優秀自制教學儀器設備在全國范圍內進行推廣，教育部高等學校實驗窒建設指導委員會、教育部高等學校實驗教學指導委員會與中國高等教育學會實驗室管理工作分會聯合于2008年11月在東南大學舉辦首屆全國高等學校自制教學儀器設備研究成果評選活動，無錫職業技術學院作為高職院校的唯一代表參加了評選和展示活動，其柔性自動化綜合實訓裝置和智能樓宇弱電系統實訓裝置在評選中獲獎。
2、職業教育裝備建設不能滿足職教人才培養的要求。從數量上看，我國絕大多數高等職業教育裝備數量嚴重不足，一些實驗學生沒有操作機會，變成了教師演示，有的甚至連一套實驗裝置都沒有。如某省級示范職業技術學院的液壓傳動實驗，只有一套實驗裝置，只能老師邊講邊演示，學生看，即便這樣要讓全班同學都看清楚，至少要分兩批；有的職業技術學院由于只有一兩套實驗或實訓裝置，怕弄壞了，平時不用，只作為應付參觀、檢查和評估的擺設；更有某職業技術學院樓宇自動化專業，沒有一套樓宇自動化專業專用的實驗或實訓裝置。當然，需要指出的是，我國絕大多數高等職業教育裝備數量嚴重不足的主要原因是國家對高等職業教育的投人嚴重不足。
從質量上看，高等職業教育裝備建設的水平低，不能滿足培養具有創新精神和實踐能力高技能型人才的需要。從高職院校現有的職業教育裝備來看，高等職業教育裝備“買”的多，學校自行開發研制的少，學校與國家大型工業生產企業深度合作開發研制的沒有；適合理論實驗分開教學的多，適合理論實驗一體化、教學做一體化教學的少；只能做驗證性實驗的多，能做設計性實驗的少，可以二次開發進行開放性實驗和自主創新實驗，培養學生發現問題、分析問題、解決問題具有獨立工作能力和創新能力的更少；讓學生感到枯燥無味的多，能夠與學生互動、激發學生興趣和激情，使學生主動探究、樂在其中的少；讓學生按部就班操作的多，允許學生試錯的少；不符合安全技術規范的多，符合規范的少；與職業實踐脫離的多，基于職業典型工作任務的少；過于理想化，忽略工程概念的多，有實際設備的特征少；采用控制裝置模擬系統的工作過程，把實訓裝置做成了單純的教具的多，能夠真實地反映系統的實際工作情況的少；沒有采用工業化的標準元件與材料，電器元件、儀表的布置及連線平面化，與工業產品的要求相距甚遠的多，學生能夠真刀真槍進行訓練的少；技術含量不高的多，對新技術新設備新工藝新材料集成度高的少。在國家和地方高等教育教學成果獎中，尚無發現一項高等職業教育裝備研制成果獲獎，這與高等職業教育裝備建設在高等職業教育中的基礎地位極不相稱。
2010年是我國十一五計劃的收關之年，在上個五年計劃中教育部明確了對與職業教育的實訓基地的建設規劃。包括實施職業教育實訓基地建設計劃，在重點專業領域建設2000個專業門類齊全、裝備水平較高、優質資源共享的實訓基地。繼續實施縣級職教中心建設計劃，重點扶持建設1000個縣級職教中心。實施示范性高水平職業院校建設計劃，重點建設1000所示范性中等職業學校和100所示范性高等職業院校。實施職業院校教師素質提高計劃，支持師資培訓工作，建立教師社會實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設。為此中央投入100億元，作為加強職業教育基礎能力建設。
在縣級職教中心建設中。國家重點支持建設1000個縣級職教中心，使其成為人力資源開發、農村勞動力轉移培訓、技術培訓與推廣、扶貧開發和普及高中階段教育的重要基地。
高水平示范性院校建設。國家重點支持建設1000所高水平示范性中等職業學校和100所示范性高等職業院校，大力提升這些學校培養高素質技能型人才的能力，促進他們在深化改革、創新體制和機制中起到示范作用，帶動全國職業院校辦出特色，提高水平。
職業院校教師素質提高計劃。地方各級財政要繼續支持職業教育師資培養培訓基地建設和師資培訓工作，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師，加強“雙師型”教師隊伍建設。
（三）注重人才培養是職業教育裝備發展的關鍵
職業院校的教師不僅要具備較扎實的專業理論知識和過硬的教學能力，還應具備一定的技術應用能力。通過深入生產實踐，使教師及時掌握新技術、新工藝、新材料、新規范，了解行業發展最新動態，提升了專業水平，拓展了專業知識。通過參與生產項目和技術研發，教師的實踐技能得到鍛煉，實踐經驗得到豐富，解決實際問題的能力得到提高。同時，教師深入了解崗位職業能力標準，從企業需求和崗位職業能力標準出發，進行教學改革，并通過理論知識與生產實踐相結合，將新知識、新技術融入教學，促進教育教學質量提高。
以高等職業教育為例如果沒有了教育裝備，高等職業教育就成了“紙上談兵”，。培養具有很強的實踐動手能力和操作能力的高技能型人才也就無從談起。培養高技能型人才是國家賦予高等職業教育的神圣使命，而高等職業教育裝備是造就學生職業技能的舞臺“工欲善其事，必先利其器”，教育要發展，裝備要先行，加強高等職業教育裝備建設，對于提高高等職業教育教學質量，落實科學發展觀，實現高等職業教育內涵發展具有重大的現實意義。
1、社會重視職業教育裝備對職業教育的發展。近年來，我國高等職業教育裝備建設，在學校、政府和社會的共同努力下，取得長足的進步和明顯的成效。高等職業院校有了“錢”后，一是“蓋樓”，二是“買設備”。隨著我國絕大多數高等職業院校新校區建設“蓋樓”任務的基本完成，“買設備”已經提到高等職業院校領導的“議事日程”。根據《“國家示范性高等職業院校建設計劃”2006年度立項建設單位2007年度績效檢查報告》中顯示：28所院校2007年度用于中央財政重點支持專業建設的專項經費達4．8億元，其中用于設備購置72．74％。28所院校實際使用資金12．5億元，占到位資金l8．3億元的70％，到位資金未完全使用的原因主要是部分項目建設院校設備購置時因政府采購周期長麗未支付。
從政府來看，國家對高等職業教育人才培養質量評估中有關教育裝備投入指標的強化，國家級和省級示范性高等職業院校的創建，品牌專業、特色專業、精品課程的建設，以及參加國家和省級職業院校技能大賽的開展，都為加強高等職業教育裝備建設提供了強有力的外在動力。
為了展示高等學校自制實驗教學儀器設備研究成果，對優秀自制教學儀器設備在全國范圍內進行推廣，教育部高等學校實驗窒建設指導委員會、教育部高等學校實驗教學指導委員會與中國高等教育學會實驗室管理工作分會聯合于2008年11月在東南大學舉辦首屆全國高等學校自制教學儀器設備研究成果評選活動，無錫職業技術學院作為高職院校的唯一代表參加了評選和展示活動，其柔性自動化綜合實訓裝置和智能樓宇弱電系統實訓裝置在評選中獲獎。
2、職業教育裝備建設不能滿足職教人才培養的要求。從數量上看，我國絕大多數高等職業教育裝備數量嚴重不足，一些實驗學生沒有操作機會，變成了教師演示，有的甚至連一套實驗裝置都沒有。如某省級示范職業技術學院的液壓傳動實驗，只有一套實驗裝置，只能老師邊講邊演示，學生看，即便這樣要讓全班同學都看清楚，至少要分兩批；有的職業技術學院由于只有一兩套實驗或實訓裝置，怕弄壞了，平時不用，只作為應付參觀、檢查和評估的擺設；更有某職業技術學院樓宇自動化專業，沒有一套樓宇自動化專業專用的實驗或實訓裝置。當然，需要指出的是，我國絕大多數高等職業教育裝備數量嚴重不足的主要原因是國家對高等職業教育的投人嚴重不足。
從質量上看，高等職業教育裝備建設的水平低，不能滿足培養具有創新精神和實踐能力高技能型人才的需要。從高職院校現有的職業教育裝備來看，高等職業教育裝備“買”的多，學校自行開發研制的少，學校與國家大型工業生產企業深度合作開發研制的沒有；適合理論實驗分開教學的多，適合理論實驗一體化、教學做一體化教學的少；只能做驗證性實驗的多，能做設計性實驗的少，可以二次開發進行開放性實驗和自主創新實驗，培養學生發現問題、分析問題、解決問題具有獨立工作能力和創新能力的更少；讓學生感到枯燥無味的多，能夠與學生互動、激發學生興趣和激情，使學生主動探究、樂在其中的少；讓學生按部就班操作的多，允許學生試錯的少；不符合安全技術規范的多，符合規范的少；與職業實踐脫離的多，基于職業典型工作任務的少；過于理想化，忽略工程概念的多，有實際設備的特征少；采用控制裝置模擬系統的工作過程，把實訓裝置做成了單純的教具的多，能夠真實地反映系統的實際工作情況的少；沒有采用工業化的標準元件與材料，電器元件、儀表的布置及連線平面化，與工業產品的要求相距甚遠的多，學生能夠真刀真槍進行訓練的少；技術含量不高的多，對新技術新設備新工藝新材料集成度高的少。在國家和地方高等教育教學成果獎中，尚無發現一項高等職業教育裝備研制成果獲獎，這與高等職業教育裝備建設在高等職業教育中的基礎地位極不相稱。
2010年是我國十一五計劃的收關之年，在上個五年計劃中教育部明確了對與職業教育的實訓基地的建設規劃。包括實施職業教育實訓基地建設計劃，在重點專業領域建設2000個專業門類齊全、裝備水平較高、優質資源共享的實訓基地。繼續實施縣級職教中心建設計劃，重點扶持建設1000個縣級職教中心。實施示范性高水平職業院校建設計劃，重點建設1000所示范性中等職業學校和100所示范性高等職業院校。實施職業院校教師素質提高計劃，支持師資培訓工作，建立教師社會實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設。為此中央投入100億元，作為加強職業教育基礎能力建設。
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文章來源：中國投影網 ©版權所有。未經許可，不得轉載。
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